¿Qué situaciones podemos crear para generar un conocimiento significativo en los/as estudiantes? ¿Cómo podemos fomentar las habilidades de nuestros/as alumnos/as desde nuestra materia?
En torno a lo trabajado en clase de Computación, cátedra dictada por Alejandra G. Redín en el I.S.F.D. Nº41, comenzamos a pensar en cómo crear situaciones escolares que rompan el común dispositivo escolar.
En tiempos de nuevas alfabetizaciones tecnológicas, resulta en vano pensar el proceso de educación como una simple reproducción de fórmulas y teoremas. En nuestra actualidad, la tarea docente tiene el objetivo de poder fomentar esas habilidades de los/as alumnos/as que permitan, además de comprender los contenidos que se trabajen en el aula, apropiarse de ellos y poder llevarlos a la vida práctica constituyendo un pensamiento crítico de la realidad. Para esto, es entonces el/la docente quien debe generar la situación para que el/la alumno/a se desarrolle a partir de su metodología de trabajo.
Fernando T. Sáez, profesor de la Universidad de Granada, plantea en una entrevista para la Revista Conmemorativa que el aprendizaje basado en proyectos tiene la capacidad de ilusionar tanto a docentes como a alumnos/as en un proceso de aprendizaje en profundidad, comprensible, sensato y memorable. Se trata de crear situaciones que los/as estudiantes puedan llevarse como experiencia de la escuela secundaria. Se trata de que el conocimiento sea resultado de procesos significativos en donde el/la alumno/a se vea enfrentado a una situación problemática que se vincule con la realidad y que no requieran hacer lo mismo de siempre.
El aprendizaje es acción, por lo que este conflicto que se presenta, debe entonces fomentar la toma de decisiones, la exploración de la propia creatividad, el trabajo colaborativo y la libertad de poder desenvolverse como en la vida.
El ABP, fomenta interdisciplinariedad, el entusiasmo y el design thinking, Se trata de que los/as docentes brindemos esas situaciones en la que los/as alumnos/as puedan relacionar el contenido de nuestra materia con su propia realidad. Esto no quiere decir que entonces el/la docente es un/a creador/a solitario/a, sino que se trata de empezar a pensar en ser maker junto con otros/as, de poder compartir nuestro propio trabajo con los/as pares y crear ideas en conjunto.
"...si reencuadramos el estudio de la historia y lo transformamos en lentes para ver cómo funciona el mundo contemporáneo, el del futuro, o para ver otros fragmentos de la historia, esos acontecimientos son más poderosos. (...)" David Perkins, (2012).
En clase, se nos propuso investigar un poco más en profundidad los ABP que fueron realizados en años anteriores para poder realizar una valoración de aquel que nos parezca interesante.
Pan para tod@s, es un proyecto interdisciplinario realizado con alumnos/as de 1º de ESO del IES "Fuente Juncal", España, en el período 2013-2014 y relaciona áreas como Matemática, Lengua, Inglés y Ciencias Naturales.
Me pareció muy interesante ya que, de algo tan simple como hacer pan, los/as alumnos/as pudieron crear de esta una experiencia inolvidable en donde abordaron temas desde la producción alimenticia y el circuito productivo hasta unidades de medidas, bacteriología y procesos de fermentación, huella y agricultura ecológica, redacción y traducción de un libro de cocina.
Los/as alumnos/as se vieron interesados a consultar en diversas fuentes (ya sea un programa de cocina o un libro), lo cual les permitió generarse nuevas preguntas.
Este proyecto, permitió que los/as alumnos/as puedan involucrarse en estos temas y hasta incluso involucrar a sus familias generándose así un aprendizaje cooperativo. La división en grupos de trabajo favoreció el trabajo colaborativo ya que, el determinar los roles de cada integrante del grupo, hizo que los/as alumnos/as se vean realmente comprometidos con la tarea a la que fueron asignados/as.
Me gustaría destacar una reflexión de la profesora en donde nos comenta que esta iniciativa, le permitió involucrarse en el trabajo de los/as estudiantes así también como sentirse convocada a esa problemática propia de la clase. A su vez comenta que el sentirse parte de un equipo de docentes que coordinaba este proyecto, permitió generar esa ilusión de estar brindándoles un aprendizaje significativo sus los/as alumnos/as.
Nos deja también la ilusión a nosotros/as que estamos leyendo esto, de que solo basta con empezar por lo que nos gusta hacer para poder entusiasmar a los/as estudiantes y convocarlos a una experiencia que nos involucra e incentiva a todos/as.
A continuación, dejo una valoración mucho más precisa de este ABP.
Como trabajo final de la materia de Computación, cátedra dictada por Alejandra G. Redín en la carrera de Matemática del I.S.F.D. Nº41 , presentamos La Noche de los Fractales. La Noche de los Fractales, es un proyecto interdisciplinario basado en la metodología didáctica ABP que ideamos junto con Camila Alvarez Zerbo , Bruno Silva y Ornella Parola . Está pensado para trabajar la noción de fractal en 6º año de la Escuela Secundaria Superior desde el espacio de la Matemática vinculando modalidades como Ciencias Naturales y Artes Visuales. Entre las materias que abordará el proyecto: Inglés; Literatura; Proyecto de Producción Musical; Biología, Genética y Sociedad; Ambiente, Desarrollo y Sociedad; Producción y análisis de la Imagen. Promoviendo el uso de las herramientas digitales, y brindándoles una experiencia significativa a los/as estudiantes que finalizan su trayectoria por la escuela secundaria, proponemos un proyecto en donde puedan ser los/as protagonistas y del cual pueda...
¿A qué recurso pedagógico se puede acudir para captar la atención de los/as estudiantes? ¿Qué herramientas digitales puedo incorporar para la enseñanza de la matemática dentro del aula? En el marco trabajado en la cursada de la materia de Computación, cátedra dictada por G. Redín, Alejandra en la carrera de Profesorado de Matemática en el I.S.F.D. Nº41 , se nos propuso investigar una herramienta digital para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Debíamos elegir de una lista en la que se exponían diversas plataformas digitales, aquella que nos resulte interesante para hacer una exploración. Estas eran útiles, por ejemplo, para el trabajo con geometría, álgebra, análisis matemático, para la resolución de ejercicios, el gráfico de funciones, el diseño 3D, entre otras, tanto para estudiantes como para docentes. No solo el nombre captó mi atención sino que, a primera vista, Cerebriti ofrece una dinámica propuesta para los/as estudiantes y un buen recurso pedagógico- did...
El 2020, sin dudas cambió nuestra cotidianeidad y nos sorprendió encontrándonos más conectados/as que nunca. Nos tocó cursar una carrera que no está pensada para la virtualidad y tuvimos que adaptarnos a una nueva forma de aprender que tal vez, un poco se relaciona con la era digital que estamos viviendo. No es fácil poder resumir todo lo que pudimos trabajar y todos los aprendizajes que me llevo siendo un año tan particular tanto en lo personal como en lo académico y siendo un año que requirió muchísimo compromiso y esfuerzo. De todas formas acá estamos, concluyendo todo lo realizado a través de una pantalla y cerrando una etapa tan linda como es la formación docente. Cuando era chica, me entusiasmaba la ide a de ver hologramas o videoconferencias en los dibujitos animados. Siempre me pregunté por ejemplo, qué hacía en su vida el Mayor Monograma en Phineas y Ferb o qué pantalones usaba. Si bien hoy no contamos con tanta tecnología y todavía no llegamos a ...
